学校、 班级或师生 ， 消除地域界限而形成的数字资源同步大课堂。 涵盖主流授课形式 ， 提供一站 式的 课堂教育解决方案 ，实现区域间资源共享。 《浙江省义务教育学校“城乡携手、同步课堂” 试 点工作方案》（浙教办 [2018]74 号） 《浙江省义务教育学校“城乡携手、同步课堂” 试 点工作技术环境建设指南》 同步云课堂平台 --- 系统架构 应用端 教室、会议室、办公室、家 实名认证、安全审计、集中网管、负载均 衡，满足公安部 82 号令要求； l 网络带宽： 教育局 / 管理中心带宽不小于 2G 、学校 带宽 不小于 100M 。 网络总体方案 • 基于目前浙江省已建的教育城域网，实现全县 46 所学校的统一接入。 平台立体式安全防护 集中监管 在教育城域网的建设过程中信息安全越来越受到重视，部署各种安 全硬件设备只能构建静态、被动的安全防御，安全风险依然存在。

陕西省 97 35 河北省 129 31 山东省 161 30 6 区域 高校数 填报高校数 吉林省 67 29 甘肃省 50 25 上海市 69 18 宁夏回族自治区 22 13 浙江省 109 11 天津市 56 8 海南省 25 7 云南省 91 5 西藏自治区 7 3 青海省 13 2 合计 2868 1407 按省份统计高校填报率，黑龙江省的填报率最高，为 96 海南省 25 7 28.0% 上海市 69 18 26.1% 河北省 129 31 24.0% 山东省 161 30 18.6% 青海省 13 2 15.4% 天津市 56 8 14.3% 浙江省 109 11 10.1% 云南省 91 5 5.5% 合计 2868 1407 49.1% 8 表 1-4-4 按高校所在省域分类统计情况一览表 学校分类 双一流建设高校 其他普通高校 双高计划院校 44 30 68.2% 63 43 68.3% 云南省 1 0 0.0% 32 2 6.3% 3 2 66.7% 55 1 1.8% 33 2 6.1% 58 3 5.2% 91 5 5.5% 浙江省 3 0 0.0% 55 1 1.8% 15 6 40.0% 36 4 11.1% 58 1 1.7% 51 10 19.6% 109 11 10.1% 合计 144 116 80.6% 1106

行安全互联，实现数字资源系统统一共享。  共建共享资源有：马克思主义理论文库、中国共产党历史文库、中国 国情与地方志文库、党中央文库、上海市委党校特色资源、江苏省委 党校特色数据库、浙江省委党校特色资源、沂蒙精神文库、井冈山革 命根据地和中央苏区数据库。  外购资源有：中国知网、国研网、人大书报资料、万方数字化期刊、 万方数字化期刊全文数据库等学术搜索。  自建资源有

《上海市推进实施人工智能赋能基础教育高质量发展的行动方案(2024-2026年)》 四川 《四川省推进中小学人工智能教育实施方案》 江苏 《人工智能赋能教育高质量发展行动方案(2025-2027年)》 浙江 《浙江省推进 人工智能 + 教育 行动方案(2025-2029年)》 河南 《河南省 人工智能 + 教育 三年行动计划(2025-2027年)》 广东 《广东省中小学人工智能课程指导纲要(试行)》 天津 2025未来课堂AI智慧教室教学装备产业发展报告 PAGE PAGE 第三章 宏观环境与发展驱动力 46 浙江《推进人工智能+教育行动方案（2025—2029年）》浅析 浙江教育从数字先行到AI+智能领跑 浙江省发布《推进人工智能+教育行动方案》，此次发布的行动方 案，其核心战略意图是利用其在数字经济领域的先发优势，将教育 的发展范式从数字化全面推向智能化，从而在全国范围内抢占人工 智能+教育这一新赛道的制高点。 合作办学，旨在通过全球引智，汇聚顶尖资源，培养 具备国际竞争力的AI人才，展现了其在全球科技竞争 格局中抢占人才制高点的战略雄心。 浙江《推进人工智能+教育行动方案（2025—2029年）》政策感悟 浙江省的这份行动方案，从产业视角看，是一份高度系统化、可执行性强、且富有战略远见的区域性产业 发展规划。它不仅明确了做什么（1+3+N框架），还清晰地规划了怎么做（三步走路径）和靠什么驱动 （内外双循

开设了人工智能相关课程，覆盖学生人数超过 20 万人。这一政策 的实施不仅提升了学生的科技素养，还为教师提供了新的教学工具 和方法。 在政策实施过程中，各地还积极探索人工智能教育的创新模 式。例如，浙江省某中学通过引入人工智能编程课程，培养学生的 编程思维和创新能力。该课程通过项目式学习的方式，让学生在实 际操作中掌握人工智能的基本原理和应用技能。据统计，参与该课 程的学生在各类编程竞赛中屡获佳绩，充分体现了人工智能教育的 所中小学开设人工智能课程，覆盖学生 10 万 人。  上海市：引入人工智能辅助教学系统，提升学生学习效率。  广东省：500 所中小学开设人工智能课程，覆盖学生 20 万 人。  浙江省：通过人工智能编程课程，培养编程思维和创新能力。 综上所述，国内中小学人工智能应用政策的实施已经取得了显 著成效，各地通过政策引导和技术支持，逐步将人工智能技术融入 中小学课堂，提升了学生的科技素养和创新能力。未来，随着人工

年部署会上强调：“深入推动人工智 能赋能教育变革，推动各级各类教育课程、教材、教学体系智能化升级，将人工智能技术融入教育教学全要素、 全过程，全方位助学、助教、助研、助管、助国际交流。” 《北京市教育领域人工智能应用指南》《浙江省高 校人工智能教育应用指南》等地方政策文件也明确指示，高校人工智能教育应用需聚焦教学、学习、科研、管 理、评价五大核心领域开展实践探索。 2024 年教育部高等教育司先后组织遴选并公布了两批共