初步应用 动态合规标准试点、 国内 AI 核安全指南 自主协同阶段 2030-2040 数字孪生自治体、 BCI 决策辅助 国际 AI 核安全公约签 署、沙盒监管全球化 文明共生阶段 2040+ 人机混合智能常态化、 AI 伦理共识 核安全 AI 成为人类技 术文明基础设施 阶段目标与里程碑 未来核安全监管的 AI 进化 ，本质是技术可能性与人 类价 值观的持续校准。

调学生的主体性、问题解决能力和创新思维的培养，要求教育活动中心从“教”转向“学”。这种转型在实践 层面引发了教学方法的全面革新，包括翻转课堂、混合式教学、项目驱动学习等模式的广泛应用。教育过程不 再局限于课堂时空，而是形成“人机共生”的持续学习生态，促使教学重心从“如何教”转向“如何学”。与 此同时，人工智能和大数据分析技术为个性化学习提供了技术支撑，使得因材施教成为可能。 然而人工智能技术的嵌入引发教育生态重构的阵痛。首 引导与自主学习演进，更催生并定义了一个全新的教育主体——人工智能体。它不再是传统意义上的辅助工具， 而是凭借大模型赋予的深度认知与交互能力，崛起为教育场域中具有主体性的“第三极”，与人类主体共同构 建了一个协同共生的新型教育生态。 教育大模型推动教师角色向引导与设计转型。教育大模型通过自动化知识传递与个性化辅导，将教师从重复性 讲授任务中解放，转向学习过程设计者、情感引导者与创新能力培养者的角色。教师不再仅是知识的单向传递 训练需收敛速度与稳定性，推理 需效率与准确性 趋势 云边协同（本地推理 + 云端训练混合架构）、 绿色化（液冷技术）、 自主化（昇腾 / 寒武纪） 多模态融合（文本 + 语音 + 视频联 合分析）、虚实共生（虚拟实验数 据反哺真实教学）、主导权强化（中 文教育数据占比大于 70%） 智能化（元学习）、量子赋能（密 码学优化）、伦理约束（可解释 AI）、轻量化、实时化与异构化 挑战 资源共享接口不兼容、

“双栖型” 信息化总师队伍；三是开展“双向交流”互换，将业务骨干输送到学校核心部门 工作，同时引入其他业务部门骨干从事信息化建设，从而打破信息化与业务管理 的认知壁垒，使技术架构与教育治理形成共生演进关系，逐渐培养了一批既懂信 息化又懂管理的复合型、总师型人才，为高校数字化转型提供了人才生态建设的 创新范式。 2.顶层设计：传承有组织科研模式，构建“三位一体”协同建设组织保障体 系。 首先，师生共创是亮点，激活力。学校鼓励师生自由探索智能应用开发，教 师和学生不再是传统的单向传授关系，而是共同参与教学设计、内容开发和问题 解决，形成双向互动，不断激发学生创新创造活力。 第二，虚实共生是优势，塑能力。学校重视多样化、沉浸式教学空间建设， 既坚持以“实”促“虚”，打造基于真实教研的数据体系、模拟系统；又加强以 “虚”补“实”，以虚拟技术弥补现实教学与实践条件的不足，深化产教科教融 通过这种“部门主导需求定义、校企共研解决方案、场景验证驱动迭代”的 操作机制，双方打破了传统合作中“企业卖产品、学校买服务”的简单模式，形 成“技术创新跟着业务需求走，产品迭代围着师生痛点转”的共生关系。 三、过程与成效 历经五年多的协同创新合作，南开大学在移动端服务平台、基础设施、技术 平台、教学环境以及管理服务能力等诸多领域实现了全面升级。 （一）移动信息化服务合作，提升师生服务水平