org/en/publicat ions/unlocking-high-quality-teaching_f5b82176-en.html. ③ 王学男,李永智.人工智能与教育变革[J].电化教育研究,2024,45(08):13-21. 2 第 1 章 生产力的发展需要大量具备技术思维、复合思维与创变思维的新质人才支撑 ①。 新质人才培养需要教师角色转型和能力提升。教师不仅需要转变角色，“做 学生学习的指导者、支持者” ——2022 年教师队伍数字化建设情况报告[J].中国电化教育,2023,(04):1-6. ② 张雪凌,龙宝新.人工智能赋能教师专业发展：机遇、挑战与路径[J].教育理论与实践,2025,45(08):27-32. 5 第 2 章 人工智能技术作为推动教育数字化转型的重要引擎，不仅有效缓解了规模化 教学与个性化培养之间的矛盾，更推动着教师教学从经验驱动、单一化、程式化 向数据驱动、多 活动中发挥相应作用， 提升对话式教学的交互质量，构建“师-生-机”三元协同的教学模式。基于布鲁 ① 钟启泉.知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示[J].全球教育展望,2006,35(08):12-18. 6 第 2 章 姆认知目标将对话式教学活动大致分为实现“低阶”认知目标和“高阶”认知目 标的活动 ①。 在对话式教学的“低阶”认知目标教学活动中，GAI 的角色从信息的传递者