中国:中华人民共和国教育部,2025:25. 第 4 章 22 范式，形成以标准为引领，以培训研修为手段、以应用驱动和实践提升为特色的 系统化发展路径 ①。其三，回归“以人为本”的价值追求。智能时代教师数字素 养的提升要回归“以人为本”的根本追求，发挥教师“人在回路”的主体性、能 动性和创造性，既能驾驭技术工具服务育人目标，又能恪守数字责任和伦理规范， 做到智能化与人本化的协调发展。 教育部于 教育应用中的复杂问题， 推动教师从被动接受到主动参与人工智能技术的设计与应用。 从主要内容来看，《教师人工智能能力框架》由五大能力和三大水平交叉构 成了十五个人工智能能力模块。五大能力方面，以人为本的思维方式定义了教师 需要培养的价值观和态度取向。人工智能伦理阐明了教师需要切实应用并严格遵 循的伦理规则。人工智能基础与应用明确了教师需要掌握的核心知识与技能。人 工智能教学法提出了教师将

采用标 准协议进行互联互通，确保本次建设的网络平台、与原有系统、其他系统能够 无缝互联，在结构上真正实现开放。坚持统一规范的原则，从而为未来的发展 奠定基础。 4.7 易操作性原则 强调以人为本的设计思想，适应多功能、外向型的需求，对来自内外的各 种信息进行收集、处理、存储、传输、检索、查询，为实际使用者和管理者提 供有效的信息服务和充分的决策依据，为用户和管理人员提供安全、舒适、方